jueves, 29 de abril de 2021

Lanzamiento del TP#2: Economía del cuidado

Comienza el encuentro. Nos conectamos puntuales a pedido de Germán porque el contenido de esta clase es mucho y muy importante. Nos acompaña Anabella Rondina, titular de la cátedra.

Hoy, Pilar, es quien nos va a empezar a introducir al trabajo práctico #2. Aún los estudiantes no saben el contenido y el entorno genera curiosidad.

Pilar nos invita a entrar a un tablero de Miro donde vamos a completar entre todxs una actividad a partir de una imagen, un relato y un video disparadores. Nos tomamos unos minutos para completarla y luego comienza el debate.


(Esta fue una de las imágenes disparadoras del tablero)

Salen preguntas cómo: ¿incómoda, ella? ¿nosotros? ¿lxs niñxs?

Repasamos junto a Pilar la definición de propuesta conceptual y acompaña con un marco teórico con citas y datos de la ONU que servirán de sostén para este trabajo. Empieza contándonos sobre los ejes de la ESI, y los relacionamos con los objetivos de desarrollo sostenible de la ONU. Percibimos que todo está relacionado, ya que al menos 4 de los objetivos se  entrelazan con los ejes.  


(¿De qué hablamos cuando hablamos de cuidados? - 
Video del Ministerio de Mujeres, Géneros y Diversidad)

Vemos el primer video, rescatamos conceptos como: cuidado, desigualdad, construcción social, datos duros. Hay un segundo video y luego analizamos algunos gráficos:


(Uno de los gráficos analizados fue sobre: ¿Cuánto tiempo dedican las mujeres 
y los varones al trabajo de cuidado NO remunerado? )


Uno de los gráficos nos brinda información sobre: ¿Cuántas personas están excluidas de la población activa

y por qué? La mayoría son mujeres.

Seguimos analizando gráficos por ej de - tiempo dedicado a las tareas de cuidado el vínculo con el mercado-,

entre otros.


Llegamos al momento tan esperado, el lanzamiento del trabajo práctico #N2 del taller de Diseño 3 2021:

Economía del cuidado | Cuidar a quienes cuidan.


Recorremos la consigna y un listado sobre momentos donde suceden estas tareas de cuidado que

esperamos poder construir entre todxs para que crezca aún más.


Uno de los criterios de evaluación será FAMILIA. 

Debatimos ¿¿Qué entienden por -familia-?

Y surge una pregunta muy valiosa:

¿A cuántos productos consideramos familia?

- Más de 2?

Debatimos. ¡Es un taller a puro debate!

Seguimos revisando los demás criterios de evaluación.


Germán nos indica que hay que profundizar en las investigaciones, Pilar acota que tenemos que intervenir

en las fisuras transitables. Es hora de intervenir, mixear lo que sabemos con otras materias, generar una muy buena base de

investigación y conclusión rica para desarrollar este trabajo. No es un tema sencillo, es algo incómodo y complejo. Pero creemos en la fortaleza del taller para llevarlo a cabo.


"Una mirada crítica para abarcar el diseño. Cuando miramos con otros ojos, obtenemos otra perspectiva." Dice Anabella. 


- ¿Mejorar la perspectiva en qué sentido? Pregunta un estudiante.

Germán: yo les avisé que de acá se iban a ir con más preguntas que respuestas.

Sonreímos todos. Es verdad, la etapa de investigación es para eso, para no cerrar y abrir aún más.

Es en grupo, para debatir, profundizar y conocer a partir de la mirada de otrxs.


Ana nos invita a ver más allá: "Visibilización, observar más al otrx con cuidado.

Donde el diseño pueda aportar algo para mejorar la calidad de vida.

Que no termine siendo un accesorio, donde no modifica nada." 


- ¿Cómo abarcamos la desigualdad en el tp? - Se pregunta otro estudiante.

Hay cuestiones latentes en las que tenemos que intervenir, como lo hizo el proyecto QUNITA


Armamos grupos, sugerimos mixtos para ampliar la perspectiva.

¿Preguntas? Surgen las palabras que muchxs estaban pensando pero pocos se animan a declarar:

- No puedo imaginarme un producto con este trabajo.

- Es un camino largo.

- Somos parte de una comunidad, no pensemos en producto. Pensemos en la investigación, la base de la pirámide. Los diseñadores solos no vamos a cambiar el mundo, tenemos que entendernos como parte de un sistema - Nos indica Anabella. Es exactamente eso lo que intentamos construir desde este taller.

Siempre entendernos en relación a lxs demás.


Como siempre nos llevamos más preguntas que respuestas:

¿Sobre quienes recaen las tareas de cuidado? ¿Qué podemos aportar a quienes cuidan y

a quiénes son cuidados? ¿Cómo abordamos la perspectiva de género en este trabajo?

¿Qué papel va a ocupar? ¿A quiénes observaremos de ahora en más en nuestros ratos libres?


Nos gusta sumergirnos en temas incómodos.

Bienvenidos a la universidad.










Encuentro 19/04: Recorremos el TP1 ReAbre

 





En esta oportunidad dejamos que lxs diseñantes del taller intervengan en los relatos de clase y los cuenten a su manera. Una gran herramienta para poder plasmar y documentar los conceptos e ideas, no solo desde la perspectiva docente, sino desde la de ustedes mismxs también. 
Nos dividimos en 3 comisiones. A continuación les compartimos el resumen de Justiniano Higa, que formó parte de la comisión de Germán y Ana
19.15hs Inicio - Debate e interpretación de textos:
Manifiesto Pedagógico Cátedra Rondina
Cómo cometer un crimen. Diseñar para el mundo real. Capítulo 4. Victor Papanek
Hola, Einstein. Dime, ¿qué es un partido conceptual? La dictadura del diseño. Carlos Carpintero.
El contexto como sistema. Diseño. Estrategia y gestión. Capítulo 6. Reinaldo Leiro
Las cinco pieles. Friedensreich Hundertwasser.
Conversatorio:

¿Qué responsabilidades asumimos como diseñadores?

 

19.30hs Debate de la comparativa entre tres productos de diseño en base a los textos debatidos.




 
 - ¿Qué aporta un producto nuevo?
- ¿Cómo se imaginan que fueron concebidos estos productos en su proceso?  
- Oportunidades de diseño: Adaptabilidad de parte del diseñador para diverger e interpretar en lo que trabajamos. La importancia de las propuestas para no cerrarnos en pos de una necesidad actual concreta.
 

La coyuntura enmarca el accionar del diseñador, sumado a su "bagaje" intelectual, emocional, cultural, pre-figuración, experiencias, pre-juicios.
¿Cómo debe entonces el diseñador abordar de la forma más eficiente el análisis empático en un estudio de campo teniendo en cuenta toda ese "bagaje"
La resignificación del material para asignarle valor y una nueva connotación cultural.
Los productos tienen su arista connotativa y cultural como parte del diseño: "reminiscencia cultural "    

 
19.45hs Responder preguntas en notas digitales en MIRO
 
¿Qué dimensiones atraviesa el diseño industrial?
¿Qué límites tiene el diseño de productos?
¿Qué los motiva de la disciplina?
¿De qué herramientas se valen como diseñadores?
¿Qué etapas reconocen en su proceso de diseño?
 
20.15hs Consultas sobre TP1 REABRE
 
Tópicos y consultas planteadas y debatidas:
- Comunicación pertinente a su funcionalidad. Decisiones tanto ergonómicas como estéticas que permitan su replicabilidad a escala industrial. (todos iguales en su producción independientemente del proceso productivo)
- Intervención formal profesional

- Qué criterios adoptar la hora de tomar decisiones
- Variabilidad frente a los cambios (manipulación, uso, desuso, fuerza aplicada, etc)
- Acentuar elementos resignificando el material (ej: terminaciones superficiales)
 
21.20hs. Condiciones de entrega y preguntas administrativas.  
Frase más recurrente del encuentro:  "Es una desición tuya".

 
Por otro lado, en otro link de meet, la diseñante Ana Carcano nos relata cómo fue la dinámica en la comisión de Pilar y Agustina:
 

“La clase comenzó con el objetivo de debatir sobre los textos que estaban pedidos para leer ese día. Después de un tiempo de silencios incómodos y preguntas sin respuesta los alumnos nos comenzamos a abrir y discutir los textos. El texto disparador fue el de Carpintero, “Hola, Einstein. Dime, ¿qué es un partido conceptual? La dictadura del diseño.”. Se discutió sobre el partido conceptual y sobre si eso era una limitante o una herramienta de diseño. Por un lado, desde la visión del partido como limitante, una alumna acotó “El partido te limita, es una idea patrón que no deja irte por las ramas. “. Por otro lado, distintos alumnos pensaban que el partido conceptual da una voz. La mente creativa interpreta las limitantes. Todos vemos el partido de manera distinta. Un alumno opinó: - Los condicionantes son buenos. Orientan, no prohíben. Puede haber un partido pero depende de la mirada del diseñador.- 
 

Luego, las profesoras preguntan cómo se relaciona el partido, con las condiciones y el objetivo a cumplir, como conectarlo con la realidad. Las respuestas fueron varias, desde hacer encuestas hasta ir al lugar y conocerlo, hablar con la gente. Preguntare quien usa el producto, cuándo, cómo. Analizando el contexto social en función de la cultura. Sin buscar solo informaciones generales, sino meterse de lleno en la vida que se genera alrededor del producto. Y también analizando cómo se resolvía el problema en otro momento, que tecnologías cambiaron, que no funciona. 
 

El Mate Mateo fue el siguiente caso de análisis. El primer mate de silicona. Las profesoras explican la historia y las intenciones. Los diseñadores tenían esa tecnología disponible, innovadora. Se mezcla tecnología con cultura. Tiene un profundo análisis de las situaciones de uso y sus distintos paradigmas. Material blando y con colores, muy poco vinculado con lo que es tomar mate. Fue un antes y después en esta industria. Más allá de la función de tomar mate, representa lo lúdico, lo coloreado. Desde entonces, empezaron a existir más mates. Se creó un universo de mates. 
 

La última pregunta disparadora se relacionaba cuál es el aporte del diseñador, ¿cuál es el grano de arena? Varias fueron las respuestas: La sustentabilidad, el diseño inclusivo, de fácil acceso, usando biomateriales, problemáticas de salud, con respecto a los animales, entre otras cosas. 
 

Una clase muy interesante con el eje en la participación de los alumnos y los intercambios”. 
 
 
Agradecemos tanto a Justiniano como a Ana por haber compartido su impronta y lxs invitamos a todxs que sigan participando activamente clase a clase. 
 

¡Hasta el próximo encuentro!
 
 
 
 




sábado, 10 de abril de 2021

Primer encuentro 2021

 


Nuevo año, nuevos desafíos. Algunxs ya tienen experiencia con la virtualidad, para otrxs, esto es una situación completamente nueva.

Germán nos da la bienvenida, comparte pantalla y comienza a hablar sobre los lineamientos de la cátedra, se enfatizan ciertas palabras: proceso, divergencia, convergencia, conceptualización, producto. Surgen los primeros interrogantes: ¿qué es iterar? ¿qué es una propuesta conceptual? ¿para quién diseñamos?. Algunxs se animan y abren el micrófono, debaten, consultan, responden. La sensación de taller está volviendo.

Nos ponemos un poco más personales y empezamos a charlar sobre las experiencias y expectativas de cada unx ¿qué nos espera este 2021? mucha participación y entusiasmo, sorpresas, desventajas y decepciones de no poder vernos en persona, pero a su vez también ciertas ventajas, nuevas oportunidades, independencia y autonomía. En fín, una experiencia agridulce con sus pros y contras nos depara una vez más en el taller. 

Continuamos, llega el momento de la introspección con una pregunta disparadora: En una palabra ¿cómo te definís como diseñante?. Los adjetivos que surgen son muchos, algunos similares, otros antagónicos, relacionados con el pensar, el reflexionar, la creatividad y la lógica. Las respuestas son casi tan diversas como los lugares desde los que cada integrante del taller va a estar diseñando. Si trazáramos un mapa, sería algo así:


Ahora sí, fin de la introducción. Nos metemos de lleno en lo que va a ser el primer trabajo práctico del año, ¿el desafío? lograr abrir una puerta sin el uso de manos a partir de la experimentación material con cartón. Aparecen preguntas ¿qué implica utilizar las manos? ¿qué tipo de puertas ¿qué es la interfaz? ¿la morfología es interfaz? ¿qué es la usabilidad? ¿cómo es el diálogo entre el producto y quien lo usa? incluso comienzan a surgir algunas propuestas. Nuevamente, el entusiasmo del taller se hace sentir y se contagia pantalla a pantalla, porque si algo nos enseñó el 2020, es que FADU es mucho más que solo un aula.


D.I. Ana Spagnolo Lopez




jueves, 25 de marzo de 2021

El posicionamiento del taller.


El taller de Diseño 3 es un recorrido, un proceso que debería transformar nuestra mirada sobre nosotrxs como diseñadores y sobre cómo percibimos nuestro entorno, siendo el objetivo principal el posicionamiento ☝️ .


Buscamos que cada diseñante pueda encontrar su propia manera de pararse frente a cada desafío de diseño, haciendo consciente su propio proceso de toma de decisiones. 

A partir de la pregunta y la re-pregunta, del cuestionamiento y la investigación a conciencia; incentivamos la construcción de un pensamiento crítico, analítico y reflexivo, buscando desarrollar una visión personal acerca del diseño como herramienta transformadora.


Cuando decidimos cambiar nuestra mirada es porque necesitamos pasar del tema de diseño al problema de diseño, y para esto vamos a necesitar: incorporar una metodología proyectual propia, desarrollar una crítica profunda y precisa frente al tema propuesto y reflexionar como sujetxs diseñadores de objetos. Es fundamental desarrollar y fortalecer una metodología de investigación y análisis que nos permita plantear problemas de diseño con fundamento y precisión. 
 
En referencia a esto, creemos que aún hay ciertos temas claves en donde, desde el diseño, se pueden hacer aportes de valor que apunten a mejorar la calidad de vida de las personas y el futuro del mundo en el que vivimos. Focalizamos los trabajos prácticos en temáticas como la salud, el uso de los recursos, la energía, la alimentación, el trabajo, la sustentabilidad, entre otros. Entendiendo que, a fin de cuentas, todas estas temáticas se entrecruzan en algún punto y que, realizando pequeños o grandes aportes en cada una podremos generar cambios consecuentes en otras ♻
 
Años anteriores trabajamos sobre la temática energía y durante el 2020 nos enfocamos en alimentación desde tres ejes muy interesantes: conservación, almacenamiento y gestión de residuos.
Les compartimos algunos trabajos de lxs estudiantes sobre la temática energía:

COLECTORES SOLARES




Además, con cada trabajo práctico vamos trabajando diferentes ejes transversales a cualquier proyecto de diseño:


  • Relación usuario-producto.

  • Sistema de productos y relaciones sistémicas. 

  • Interfaz

  • Usabilidad

  • Factibilidad

  • Habitáculo

 

Estos fueron algunos resultados del trabajo práctico 1 del 2020, que abarcaron dichos ejes:


GESTIÓN DE ALIMENTOS
(Almacenamiento, conservación y gestión de residuos)



Lxs esperamos para posicionarnos frente a temáticas de interés general, juntxs.

Para debatir, diseñar y pensar, desde el diseño, soluciones de calidad para un mundo mejor.


📆 Les compartimos algunas fechas clave:
- Inscripciones verticales: 22 de marzo
- Inscripciones de todos los niveles de ambos planes: 25 de marzo
- Inscripciones de ingresantes: 29 de marzo
- Inicio de clases: 8 de abril

¡Nos vemos en las redes y en el taller! 💻